MAPA CONCEPTUAL

Esta práctica muestra en forma de mapa conceptual y utilizando la herramienta tecnológica "Prezi", los criterios y propuestas de actividades en Ciencias Sociales de Educación Primaria, teniendo en cuenta las características físicas, intelectuales y psicológicas de los alumnos.

Mapa conceptual

VÍDEO: CHIMAMANDA ADICHIE, "EL PELIGRO DE UNA SOLA HISTORIA"

Chimamanda fémina del este de Nigeria. Comienza conferencia exponiendo lo gran influenciables que somos los seres humanos. A lo largo del día estamos influidos por infinidad de noticias o conocimientos que simplemente aceptamos tal y cómo nos son transmitidos, sin pararnos a pensar si es o no coherente.

Esto lo ejemplifica con acontecimientos reales de su vida, de cuando era una niña y simplemente había asimilado que la familia de Fide (el siervo de su familia) era pobre. Siendo una niña solo podía imaginar a la familia de Fide siendo pobre, asimilaba la pobreza con ésta familia, sin ir más allá, quedándose solo con las informaciones repetitivas que su madre le aportaba. No se paraba a pensar si la familia pobre, además de pobre tenía hobbies, si eran felices, si eran tranquilos, amables, etc.

Generalmente, se tiende a aceptar la historia tal y como se nos cuenta sin haberla vivido en primera persona, sin haber recibido la información de ambos bandos, solo nos quedamos con la historia que nos llega, normalmente la del bando de los ganadores. Los acontecimientos históricos no tienen una verdad absoluta, no hay unos acontecimientos únicos, hay tantos acontecimientos como personas hayan vivido en ese período histórico, ya que cada uno lo habrá vivido de forma diferente al resto y habrá tenido unos sentimientos diferentes.

La protagonista de esta conferencia cuenta su vivencia personal en la que se quedó impactada de la concepción que tenían los estadounidenses de África, generalizando este continente africano en una historia caracterizada principalmente por personas pobres y diferentes al resto de personas.

Si se generaliza y se cuenta una “historia única, se crean estereotipos” y como bien afirma Chimamanda los estereotipos no significa que sean falsos, sino que son incompletos. Estas generalizaciones atacan directamente a pueblos y ciudades enteras, en la que como en cada lugar, hay variedad y diversidad de personas.

No es justo por tanto, crear prejuicios  ante personas o grupos de personas simplemente por tener un color de piel diferente, un idioma distinto , unas creencias que no se asemejan a la nuestras o unas costumbres desiguales a las que estamos acostumbrados. Deberíamos cambiar totalmente la mentalidad y fijarnos más en la gran cantidad de características que hacen similares al ser humano. Abrir nuestras fronteras y dejar atrás generalizaciones que nos han sido transmitidas, dejar de asimilar diferentes zonas geográficas con un único adjetivo. Se ha de crear oportunidades reales de homogeneidad.

 En general, debemos aceptarnos y darnos la oportunidad a nosotros mismos de recibir más información de la que se nos puede transmitir tradicionalmente. Recibir y saber escuchar historias de otras personas de diferentes zonas para así enriquecernos cognitiva y culturalmente.

Vídeo

"ORIENTACIÓN HACIA EL CONSUMO ABUSIVO DE TELEVISIÓN EN LA INFANCIA"

Hoy en día es habitual y parte indiscutible de nuestra vida la relación con los medios de comunicación, principalmente la televisión. Por consiguiente parece necesario pasar a examen la influencia que tiene ésta sobre las personas y particularmente sobre los niños, que están en pleno desarrollo de conocimiento, son más vulnerables y grandes perceptores de los mensajes que en los programas se transmiten.

Por ello y puesto que puede ser un arma de doble filo para los niños- influir positiva o negativamente- es necesario que las horas que pasen frente al televisor sean horas eficaces de aprendizaje. Los dibujos animados son los programas preferidos por los niños y éstos siempre con carácter lúdico apuestan, para conseguir mayor índice de audiencia, por propuestas que en algunos casos contienen mensajes violentos o agresivos, prototipos de chico o chica ideales, que los niños tratarán de imitar. Para que las horas de televisión sean efectivas y participen en el desarrollo integral del niño, es conveniente que los adultos seamos acompañantes de estas horas, ayudándole y guiándole a seleccionar los criterios para determinar los dibujos y programas que van a fomentar valores y conocimientos a favor de la paz, el amor y el respeto.

Otra consecuencia de un abuso de televisión por parte de los niños es la cantidad de oportunidades que pierden, horas que pierde de jugar, moverse y relacionarse con sus iguales, algo que es muy importante en las primeras etapas de la vida.

Durante la estancia en mis prácticas como docente en la escuela y en casos cercanos que he vivido en primera persona, he podido comprobar esta realidad. Niños que pasan horas y horas viendo dibujos sin ningún tipo de contenido positivo para su desarrollo cognitivo ni físico.

Debido al momento en el que estamos, en el que se hace prácticamente imposible crecer en un mundo sin tecnología es conveniente que tanto padres como docentes o futuros docentes tengan una planificación para llevar un control sobre la información que reciben los niños. Para una adecuada planificación hay tener un conocimiento previo de todo esto: conocer la realidad de la televisión y saber guiar a los niños para que seleccionen críticamente programas o dibujos.

Como también se afirma en el artículo - “Cómo mira la televisión a la Escuela” de la

Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, vol. 21, núm. 2-3, 2007, pp. 63

-74, Universidad de Zaragoza, España- sería conveniente que en España, se creasen programas o informativos dedicados a niños con una intención formativa y que cuidasen en gran medida el desarrollo de los pequeños en la sociedad actualmente.

"CÓMO MIRA LA TELEVISIÓN A LA ESCUELA"

¿Deben los profesores alarmarse por la gran influencia que está teniendo la televisión en los niños? Según los datos citados en el artículo, los cuales informan que un alto porcentaje de niños pasan más de 3 horas diarias viendo la televisión es cuanto menos una situación preocupante.

Es preocupante debido al poco tiempo que se le dedica en televisión a la escuela y que este poco tiempo sea para tratar temas conflictivos como el bullying o el bajo nivel de conocimientos de alumnos.

Tomando ejemplo de diversos países de Europa, pienso que sería bastante acertado, apostar en España por espacio en el que se ofrezca información actualizada dedicada al sector infantil y siempre con un carácter positivo, tratando de culturizar a los más pequeños mediante este medio audiovisual.

En España los ejemplos recientes de aparición de la escuela en series de televisión podríamos citar casos como: Los serrano, Física o Química, Al salir de clase, etc. Este tipo de series que tienen un carácter llamativo y modelo de imitación para jóvenes, debería abordar temas relacionados directamente con la escuela, y no utilizar la escuela como excusa para tratar temas de interés y en algunos casos incluso llegando a infravalorar el colegio.

Otro modelo de programa en el que se puede tratar temas de interés para los niños, serían los concursos. Cómo hace unos años, se creó el concurso ¿te crees más listo que un niño de primaria?, podría crearse y mantenerse más concursos de este tipo en el que los jóvenes puedan aprender mientras se divierten y sean ellos los protagonistas.

Éstos informativos, series y concursos deberán adaptarse al horario propio de los niños y siempre cuidar al detalle por profesionales cada uno de los temas tratados para evitar pensamientos erróneos sobre la escuela.

"PISTAS PARA UN MODELO DE VIDA SOSTENIBLE"

Actualmente vivimos en una sociedad en la que los ideales y mentalidad de las personas a pesar de pensar que van actualizándose, siguen siendo erróneos y desfasados. Se sigue manteniendo una actitud clasista, machista y discriminatoria. Por otro lado, seguimos ignorando el interés por cuidar la naturaleza, centrándonos únicamente en explotarla sin pensar en las consecuencias que ésta acción puede tener sobre nosotros mismos.

Como consecuencia del interés individual del propio sistema en el que nos vemos envueltos, parece necesario tomar decisiones alternativas para paliar la mentalidad y las acciones de los ciudadanos y contribuir al bienestar colectivo.

Las propuestas que se promueven en este artículo comienzan con una revalorización y redistribución de los cuidados, con estos cuidados nos referimos a los trabajos que ayudan a la reproducción social, partiendo del Estado hasta llegar al propio ciudadano pasando por las empresas, atendiendo por ejemplo a la flexibilización de horarios. También es necesario apostar por un decrecimiento de sociedades desarrolladas en gran medida, es decir, recortar en aquellas actividades que tan solo ayudan a un crecimiento económico, y solo económico, individual, sustituyéndolas por actividades que produzcan efectos productivos para las personas, ya sean familiares, amigos o personas desconocidas que requieran de cualquier tipo de necesidad.

Para tratar de conseguir cambios beneficiosos, no basta con que una minoría sea consciente del contexto real en el que vivimos. Hay que ir más allá. Cada grupo social, empresa, o institución ha de promover y actuar en su medida. El cambio no será eficaz si no participamos todos en ello. Depende de nosotros que los trabajos de cuidados adquieran una mayor importancia, depende de nosotros mismos que la mujer sea valorada como se merece y no vulnerada y menospreciada como sucede en una gran cantidad de países.

Para ello y particularmente, como si Dios quiere, futuro docente, he de tener ideas claras sobre, qué es lo que hay y qué es lo realmente importante trasmitir a los niños y familias.  Y en mi opinión y tras leer el artículo una de las cosas que hay que fomentar y cuidar son las relaciones entre las personas y con la naturaleza, partiendo de la base de no discriminación, ayuda al prójimo y amor por lo que nos rodea.

Para reflexionar

"LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS"

El método de enseñanza por proyectos “es un trabajo educativo más o menos prolongado con fuerte participación de los estudiantes, y propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios”. Desde el punto de vista de las ciencias naturales se pueden encontrar tres tipos de investigaciones: científicos, tecnológicos y de investigación ciudadana.

La investigación por proyectos consiste en un trabajo en el cual los discentes son los verdaderos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, guiados y motivados por un maestro realmente implicado, indagan sobre temas que les interesan sobre la realidad, se plantean interrogantes significativos tratando de ir más allá de las enseñanzas básicas, rutinarias y monótonas en las que su única participación es la memorización de contenidos.

Para que este trabajo sea eficaz no ha de cometer errores y seguir una planificación adecuada en la que se distingan tres fases: preparación del proyecto, desarrollo de éste y comunicación o exposición. También tendrá que olvidar el docente que sus alumnos son investigadores en sí y entender el proyecto investigador, como a adolescentes con ganas de crecer cognitivamente, evitándoles sobreesfuerzos de trabajo y aportándoles tiempos necesarios para posibilitarles: la elección del problema, un buen diseño del plan de trabajo, así como el desarrollo y comunicación de éste.

Es competencia del docente conseguir la motivación e implicación de todos sus alumnos. Para ello sería conveniente realizar pequeños grupos de trabajo en la que todos tengan posibilidades acción.

En mi opinión uno de los mayores riesgos de la enseñanza por proyectos es que no aborde o no se consiga tratar todos los contenidos estructurados y planificados en las enseñanzas mínimas para cada ciclo, dando mayor prioridad a otros temas que a largo plazo pueden suponer menos trascendentes en relación a la secuenciación de contenidos con ciclos superiores. Es importante por ello que el docente sea consciente de las posibles consecuencias de este tipo de actividades para planificarlas con antelación y no caer en errores que conlleven mal aprovechamiento de tiempo en el aula.

En contra de la crítica que se le puede realizar de considerar estas actividades como empiristas y basadas únicamente en la experiencia, pienso que lo que busca este trabajo por proyectos es el aprendizaje del alumnado y este alumnado, siempre se enriquecerá más de aquellas cosas vividas por ellos mismos. No se ha de obviar los contenidos teóricos, pero se han de utilizar para enriquecer las prácticas vividas de los alumnos. Una fusión de teoría y experiencia es lo que realmente será apropiado para un excelente proceso educativo.

"LA CIUDAD, UN ESPACIO PARA APRENDER"

Actualmente, la mayoría de lugares del mundo se identifican en gran medida con su patrimonio cultural tanto tangible (monumentos, edificios, museos) e intangible (fiestas, tradiciones), como el patrimonio tradicional o vernáculo.

Cualquiera de estos patrimonios es colectivo y a pesar de que su creación tiene origen y creación en el pasado, tiene inevitablemente una influencia determinante en nuestro presente. Por tanto, este patrimonio, nos hace a los presentes una aproximación científica al pasado, para saber qué pasó, cómo pasó, cuál fue el motivo de lo acontecido en un lugar y momento determinado de la historia y que tiene su huella en lo que nosotros podemos observar hoy en día.

Para entender el presente es necesario conocer el pasado y saber reflexionar sobre él (cuestionarnos, relacionar, asociar y descubrir). En este sentido es en el que patrimonio y educación aparecen estrechamente ligados. El patrimonio de cada lugar nos aporta gran cantidad de información sobre la gran variedad de culturas existentes en el mundo.

Cómo hemos comentado anteriormente, el patrimonio tiene un alto valor instructivo, por ello en la educación es necesario promover actividades que confluyan en la mentalidad de crear colectivamente una ciudad de calidad. Es necesario que para que las actividades sean efectivas cumplan requisitos como: adaptación a la edad y ser conscientes del lugar donde se realizan las actividades. Pienso que estas actividades serán más efectivas en la medida en que los receptores de la información estén interactuando de forma directa con el tema a tratar. En algunos casos la interacción con el patrimonio requiere de un conjunto factores externos, resultando ser menos  factible. Estos factores externos que en ocasiones dificultan la tarea óptima en educación sobre el patrimonio pueden ser subsanables con una buena labor por parte del educador.

Por otro lado, las actividades han de tener siempre unos objetivos predeterminados. Un tipo de objetivo podría ser lúdico-recreativo en el que solo se pretende informar, sin pretensiones educativas importantes. Otro tipo de actividades son aquellas que su fin es analizar el patrimonio.